乍一听到我们不使用教材，大多数家长在惊奇之余更多的可能是质疑，教材可是教学的基础，没有教材，学生看什么？学什么？作为一个在全世界范围内推行的国际课程，IB不限定国家或学校统一使用某种教材，限定教材对多元文化背景下教学有一定程度限制。此外，统一的教材无法照顾学生发展顺序的不同，同一本教材，对于一些学生来说可能比较简单，而对于部分学生来说可能觉得充满挑战，并且统一的教材的更新通常比较慢，面对日新月异的社会，教材难免在一定程度上显得陈旧或者过时。

• 教师可以创造和找到适合学生水平和让学生感兴趣的资源。

• 可以创造各学科与探究单元之间更多的联系。

• 教师可以利用解决问题的活动和思考任务，以更真实的方式学习语言。
  

• 通过使用，而不只是通过一味地练习来学习语言。

当然，不限定统一的教材并不意味着不用教材以及标准的缺失。根据以上提到的课程标准，教师组通过集体备课讨论整合各种适合学生语言和认知水平的资源进行授课。这些资源包括部分国际通用的语言教材资源及较好的网上资源，以保证课程的教授是基于严谨的来源，也保证学生所学的内容与时俱进。

IB对学生的评估分为形成性和终结性评估，即学生平常的作业和探究结题展以及学期末的展示都将作为评估学生的材料。

从策略上，我们把学生当作是以英语为母语的人来教，而不是以英语为第二外语的学生。

部分国际学校或者国外的学生在学习英文时存在一个问题，即能够比较流畅地在生活中运用英语，以及用英文完成各科的Presentation，但在写作时往往出现比较多的语法错误，包括书写也是一言难尽。针对这个问题，在I-EP的英文教学当中，我们除了强调学生的Speaking和Listening外，对学生的Writing同样看重，写作不仅是检验学生真实学会运用某个词汇和语法的试金石，对于学生梳理知识点，培养逻辑思维，思辨能力也极有益。

在全球统一的IB大考中，IB的满分是45分，其中卷面分占42分，其余3分，由认识论Theory of Knowledge、拓展论文Extended Essay和创意、行动与服务Creativity, Activity and Service构成，由此可见写作能力的重要性。

除了写作能力外，阅读能力无论在国内课程还是国际课程中都处于极其重要的地位，然而市面上各种推荐书目，如何选择适合的书籍？为帮助学生挑选适合其水平的书籍，我们引进PM Benchmark、Raz-plus和牛津阅读树等分级阅读系统，以系统地培养学生的阅读能力。

▲图书馆

I-EP学生的组成具有多样性。部分学生来自其他国际学校，部分从国外回国求学，部分来自公立学校，学习背景不同，导致学生的英语水平具有较大差异，为给学生提供针对性地帮助，我们开设了英文支持课（EAL）以帮助英语水平较低的学生补习英文，同样EAL也为英语较好的学生提供支持。

作为一个IB课程教学项目，我们寻求中文和英文之间的平衡，相比上学期，无论是英文还是中文，都加强了其写作和阅读在整个课程中的权重。如上文提到，写作和阅读不仅对学生学习、巩固知识有益，对学生的思维及逻辑的培养同样重要。关于I-EP小学英文教学的介绍暂时就到这里，后期将推出更多关于教学的文章，期待您的关注。